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                范文资料网>反思报告>意见>《小学数学教学现状的思考

                小学数学教学现状的思考

                时间:2020-09-04 14:29:26 意见 我要投稿

                关于小学数学教学现状的思考

                估算在人们的日常生活中有着十分广泛的应用,重视估算也是小学数学课程改革最主要的变化之一。《数学课程标准》明确指出:“应重视口算,加强估算”;“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”;“能结合具体情况进行估算,并能解释估算的过程。”因此,培养学生的估算意识,提高学生的估算能力,成了小学数学教学一项重要的任务。然而,放眼当今估算教学现状,情况并不尽如人意。教师普遍反映估算教学开展起来很难,这就需要教师用心走进估算,分析原因,并积极寻找办法,贯彻落实《数学课程标准》的要求,切实提高学生的估算能力。

                关于小学数学教学现状的思考

                一、“估算教学难”的成因探析 

                首先,是教师重视不够。估算虽然与我们的日常生活密切相连,但在考试中却鲜有涉及。当下实质意义上的应试教育使得老师们拥有一种功利化的心态,与其把心思和精力花在估算教学的探索和实践上,还不如花时间提高一下学生的笔算能力,考试的时候多出一点成绩。老师们没有充分认识到估算对培养学生的数感、思维和计算能力的深远影响,加之在考试中的缺位,导致教师动力不足,这是估算教学在课堂上很少“登台亮相”的一个重要原因。

                其次,是学生的心理特点使然。学生从一开始学习计算,便反复被老师告知“计算结果是对或不对”,学生的计算结果一旦与标准答案不符,便会迎来一个大大的“红叉”,久而久之,学生在心理上形成了一种思维定势,数学是严谨的,结果是唯一的。而估算结果没有唯一的、标准的答案,从“准确的笔算”到“答案不唯一的估算” ,让学生对“多元化答案”难以接受。同时,学生的思维特点限制了估算能力的发展。与笔算的“直截了当”所不同的是,在运用估算解决生活中的实际问题的时候,首先要把不是整数的数据进行“化整”处理,以便于口算,得出结果后,还要根据实际情况进行一些必要的调整。如此一来,学生在估算时所进行的思维活动要比笔算复杂得多,这与小孩子所擅长的形象思维有着本质意义上的区别,所以学生学起来觉得困难也就在所难免了。

                正是由于上述原因,学生在估算的过程中也出现了一些不良现象,比如,先算后估:受笔算结果精确唯一这种根深蒂固的思想的影响,学生担心自己的估算结果与标准答案相差太多而得不到老师的肯定,被同学笑话,所以学生常常在估算前先通过笔算得出标准答案,然后根据准确答案取近似值得出一个估算结果,如此,学生先算后估,力求估算的“准确性”,使估算失去了本来的意义;学生不愿估:学生没有发现估算的魅力,缺乏对估算的兴趣,所以不愿去估算,这是学生在估算学习中表现很普遍的一个现象。面对一道题目,若不是题目规定,大部分学生最先想到的是精算,而不是去估算。举例来说:妈妈给了儿子50元钱去楼下超市买一些水果,包括3斤苹果和2斤葡萄,其中苹果7.5元一斤,葡萄9.8元一斤。问:妈妈给儿子的钱够不够用?此时,通过估算可以更快地得出结论,它所展现出来的魅力非精算所能及,遗憾的是有那么多的学生不愿去估算,而采用了根本用不着的精算方法。

                二、解决“估算教学难”的措施初探

                估算在生活中的广泛的运用与估算教学的现状已经成了一对极为突出的矛盾,如何解决这对矛盾,让学生对估算有兴趣,在生活中自觉主动地运用估算,我觉得应该从以下几个方面着手。

                (一)培养估算意识

                估算教学滞后的现状与教师、学生估算意识的淡薄有很大的关系。改变估算教学的现状,教师首先要认识到估算的重要意义,它不但在生活中不可或缺,而且也是一种重要的数学思想和数学能力。数学来源于生活,又服务于生活,教师在培养学生的估算意识时,要建立估算教学与日常生活的联系,以学生熟悉的、感兴趣的问题作为载体,学生才愿意尝试着去估算。例如,要让学生估计一下学校操场的跑道有多长,那么可以先让学生测量一下自己一步的长度,然后用“步测法”估算出结果。在课堂上,还可以让学生估算一下课桌的高度、教室的高度、书本的长与宽等等,估算出结果后,再和实际长度做一个对比,学生会发现两个数据相差无几,感受到估算的乐趣,激发起估算的欲望,从而主动探索估算的方法,增强估算意识。

                又如教学笔算除法3624÷12时,学生在笔算时容易漏掉商中间的0,如果先估算一下,3600÷12=300,所以3624除以12的商肯定比300多,这样就为计算的准确性创造了条件, 当学生精确计算后,教师再次组织学生将精确计算的结果与先前的估算结果进行对比,从而判断出在计算过程中有没有错误。这样既让学生体验到估算在数学学习中的应用价值,又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。 

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